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麻省理工學院重金打造Gordon工程領導力計劃
Gordon計劃的目標是通過培養(yǎng)工程發(fā)明、創(chuàng)新和實踐的領袖，提高工程教育的質量，最終增強美國工程領域的國家實力。
2007年麻省理工學院（MIT）發(fā)起一項新的工科本科生教學改革項目：Gordon工程領導力計劃（以下簡稱Gordon計劃），校友伯納德·戈登為這個項目捐贈了2000萬美元，使它成為MIT工程學院有史以來投入最大的一個本科生課程改革計劃。這個計劃旨在運用新的教學方法培養(yǎng)學生的領導力、提高MIT工程和科技教育的質量。
Gordon計劃在參考了MIT的調查、學者對領導力的研究成果以及美國工程和技術認證委員會（ABET）認證標準的基礎上，總結出“工程領導力”的內涵，即“為滿足顧客和社會需要，形成創(chuàng)新的概念和設計，通過技術發(fā)明完成新產品、新程序、新材料、新模型、新軟件、新系統(tǒng)的開發(fā)和生產的技術領導力”。為了實現(xiàn)這個目標，學生必須具備一定的核心價值觀和個人品質、領導的才能以及足夠的工程、科學和技術的知識。
因此，Gordon計劃的目標是通過培養(yǎng)工程發(fā)明、創(chuàng)新和實踐（Engineering invention, innovation and implementation, EIII）的領袖，提高工程教育的質量，最終增強美國工程領域的國家實力。MIT認為它的學生都具備很高的領導潛能，通過適當?shù)慕虒W手段，可以最大程度地發(fā)掘這些潛能，將學生培養(yǎng)成為工程領域的領導者。更重要的是要讓學生承擔起社會責任，以社會發(fā)展為己任，在全國范圍內發(fā)揮和擴展這種領導力，引領國家創(chuàng)新和綜合實力的提升。
Gordon計劃并不是一個獨立的工科教育專業(yè)培養(yǎng)方案，而是在MIT工學院各專業(yè)的教學計劃之外，設計了一套完整的工程活動，以領導力為導向，以學科為基礎，以工程實踐為背景，訓練學生動手操作，為理解和解決現(xiàn)實生活中重大的工程問題奠定基礎。實際上，Gordon計劃為本科生完成學業(yè)提供了經歷更豐富的途徑，加上MIT已經有的工學院各系的專業(yè)培養(yǎng)方案，MIT的本科生實際上可以有三條可能的成長路徑。
MIT所有的工科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，都包括以項目為基礎的學習課程，讓學生親自動手參與工程項目。大一的學生不分專業(yè)，完成基礎課程，在這些課程中，有一部分工學院開設的項目課程，學生需要組成團隊，完成老師指定或者自選的項目。這些項目主要是為了讓學生親自動手參與一些簡單的項目，培養(yǎng)他們對工程學科的興趣。大一結束后，學生確定了自己的專業(yè)，從大二到大四每一年都有至少一門圍繞本專業(yè)基礎知識的項目課程，訓練學生解決專業(yè)相關問題的能力。有的課程跨度兩到三個學期，使學生有充分的時間完成相對較大的工程項目。這是每個MIT的學生在本科四年必須完成的學習任務，學生在完成各個專業(yè)四年的課程和實踐項目后，獲得工學學士學位。
第二條學習途徑為通過高級的課程和跨學科的項目讓大部分MIT的工科學生對工程發(fā)明、創(chuàng)新和實踐有實質性的認識。在各專業(yè)的課程之外，工程學院大二學生要參加“本科生實踐機會”項目（Undergraduate Practice Opportunities Program, UPOP），通過一年的培訓、輔導、參觀以及暑期的實習，使學生在課堂以外的實驗室和企業(yè)實踐課堂內學到的知識。在大三大四時，學生要參與至少兩門短期課程（工學院一共開設了4門短期課程，分別是工程領導力、組織理論、產品生產和工程項目），這些課程包括以課堂教學和團隊項目為主的高級課程以及暑期實習的要求。學生完成了UPOP項目、兩個短期項目、一次工程實習以及領導力評估報告，可獲得“Gordon工程師”資格證。
第三條路徑是少數(shù)工科學生參與的核心項目，旨在培養(yǎng)他們成為未來工程發(fā)明、創(chuàng)新和實踐的領袖。這條路徑是Gordon計劃的核心內容，學生不僅要完成前兩條路徑的所有內容，還要參加工程實踐項目（包括跨學科的項目和國際化項目）、進入“工程領導力實驗室”，選修領導力課程，接受工業(yè)界導師的指導，完成額外的企業(yè)實習。通過這一系列的活動，學生在畢業(yè)時能夠具備比較全面的工程領導能力，獲得“Gordon工程領袖”資格證書。
從Gordon工程領導力計劃的內容可以看出，它對畢業(yè)生的能力提出了很高的要求。一方面以獲得工學學位所必需的基礎課程、專業(yè)課程、項目實驗、實習等為基礎，培養(yǎng)學生堅實的學科知識和工程思維；另一方面通過強化訓練充分利用本科四年的時間，通過額外的課程和實習使畢業(yè)生了解了團隊和企業(yè)領導的工作和責任，對工程生產流程也有切身的體驗，在進入職場以后可以比較容易地適應新的環(huán)境，發(fā)揮領導力的作用。
Gordon計劃的核心項目從所有工學院大二學生中挑選學生。學生在大二結束后，向項目辦公室提出申請，完成一份自評報告和未來發(fā)展計劃，對自己已經具備的工程領導力作出評價，介紹自己參與過的項目、實習、實踐和相關課程情況以及在完善自己的領導能力上的規(guī)劃。最后，項目委員會將組織面試并根據(jù)學生提交的申請決定入選項目的學生。
目前，Gordon計劃每年只在工學院600多名大三的學生中挑選30名進入這個計劃，保證每個學生都有充分的機會與企業(yè)導師、學校教師和同學進行交流。由于學生背景的多元化和本身領導力水平的差異，導師將為每個學生單獨制定培養(yǎng)方案。
學生進入Gordon計劃后，將主要參加三類基本活動：課堂學習、實踐和討論。首先，計劃中的課堂教學并不教授具體的知識，而主要是講授領導力概念和分析框架的課程，讓學生更好地從理論上理解領導力。這是對傳統(tǒng)的工程專業(yè)教育一個重要的補充。授課的教師既包括工學院的教授，也包括斯隆管理學院的教授和企業(yè)的導師。工學院教師注重專業(yè)知識的理論發(fā)展，斯隆學院的教師側重領導力的研究，企業(yè)導師則能夠通過真實的案例說明領導力的應用，這使得課程的內容非常豐富，能夠多角度向學生展示領導力的內涵。其次，Gordon計劃除了提供一些專門設計的綜合性項目以外，還重點依托各系已經有的課堂和教學項目，有針對性地提供實踐領導力的機會，讓學生在這些項目中練習擔任領導者，鍛煉他們的領導力。學生回到Gordon計劃的課程中，與同學和導師分享各自在專業(yè)項目中的收獲和思考，導師給予適當?shù)狞c評和指導。此外，工業(yè)界的導師還帶來了額外的實習機會和豐富的經驗，既能夠讓學生進入優(yōu)秀的企業(yè)了解實際的生產和研究情況，也能及時給學生提供指導。除此以外，Gordon計劃定期會組織學生、教師和工業(yè)界的導師進行交流，對在領導力活動中所學到的知識和經驗進行思考和討論，這樣使學生能夠從同學、教師和工業(yè)界導師那里得到反饋意見。
目前，Gordon 計劃的大部分項目都是依托工學院各個系的實驗室開展，還比較分散。計劃辦公室已經開始籌備建設新的工程領導力實驗室。新的實驗室占地1000平方米，將模仿企業(yè)的研究實驗室，按照工程項目的生命周期進行設計，主要為學生提供自由動手操作的空間。實驗室還將為師生交流、校企合作等活動提供空間。
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